Numero de Septiembre 26 sobre el tema de La Jubilación del Médico: El eclipse total vivido este verano 2026, sirve de alegoría de la Jubilación: La jubilación no es apagarse definitivamente, no es una desaparición permanente de la Luz sino una desaparición para volver a nacer. una oportunidad que nos ofrece este nuevo periodo vital
Se plantea el problema de hasta cuando después de alcanzada una edad avanzada se debería seguir en la clínica. El efecto de la edad en la competencia de un médico particular puede ser muy variable y es probable que existan muchos factores, además de la edad, que contribuyan a su nivel de competencia
Se señala la necesidad de trabajarse una “jubilación propia” dónde el médico se plantee preguntas que le lleven al desarrollo de proyectos personales con “sentido” y que así contribuyan a su desarrollo personal en esta última etapa de su vida.
Narrativa en la que una neonatóloga retirada, nos relata su experiencia de jubilación, el agotamiento profesional aceleró su retiro, Susan cuenta su itinerario hasta llegar a encontrar aquellas actividades que encajaban y satisfacían sus anhelos, pero también a posteriori nos confiesa sus decepciones reprochándose una supuesta precipitación a la hora de tomar la decisión de retirarse
En esta narrativa, un médico ofrece su experiencia sobre una percepción del mundo diferente a la que estaba habituado cuando las tareas, las preocupaciones y las urgencias temporales relacionadas con las responsabilidades laborales estaban presentes en su vida.
Número del verano de 2026 con un artículo de investigación original, realizado por una estudiante de 6º curso de medicina, dos lecturas de narrativa, docente y clínica y un artículo de opinión sobre un tema doloroso para los médicos como es el de los paros que llevan haciendo desde hace varios meses reivindicando unas medidas que hagan su trabajo más llevadero.
Este artículo define la importancia del “trabajo invisible”: esa gran parte del trabajo que un médico o sanitario hace diariamente y no se registra en ningún sitio, pero influye en la experiencia del paciente, en la del equipo cada día. A la vez, apunta la hipótesis de que los paros que desde hace ya varios meses vienen haciendo cada semana los médicos españoles persiguen realmente poder llevar a cabo ese «trabajo invisible»
Estudio original cuanti-cualitativo que analiza la percepción de estudiantes de Medicina sobre la formación recibida en comunicación clínica, su autoconfianza para comunicarse con pacientes y las metodologías docentes que consideran más útiles.
Presentacion mes Junio 2026. Recoge los aspectos más relevantes de una mesa coloquio que abordó el tema de la importancia de “La formación en Comunicación para el médico” en el XXXV Congreso de Comunicación y Salud, en Valladolid, donde se planteó ¿cómo transformar una habilidad tradicionalmente considerada «blanda» en una competencia clínica transversal evaluable, científica y ética?
Este artículo analiza la situación de la Medicina de Familia y Comunitaria en el grado de Medicina, la evolución del profesorado y el papel crítico de la comunicación como una competencia clínica esencial vinculada a los valores, la profesionalidad, la ética y al humanismo.
Se defiende la enseñanza de la Comunicación en el grado de medicina integrada en la clínica y transversal desde el primero hasta el sexto año, así como el que sea objeto de investigación
El artículo plantea, por una parte, el sesgo “ideológico” implícito en la distinción entre “Habilidad blanda y dura” y que minusvalora el carácter experiencial y humano del enfermar. Por otra parte, se educa en valores mediante el modelaje y la priorización de la relación tutor-aprendiz (“acompañamiento integral” al aprendiz a través de las tutorías o mentorías)
La autora aboga por una enseñanza de la comunicación integrada en escenarios simulados, seminarios prácticos y consulta real y de forma “intencionada, estructurada y evaluable”. Los pacientes simulados permiten entrenar situaciones difíciles en entornos cuasi reales y recibir feedback, y la IA sería de más utilidad en fases iniciales, para estructurar entrevistas, mejorar preguntas abiertas, o entrenar la claridad al explicar, pero no para sustituir la complejidad emocional de la práctica real
ISCIII/PI11-00771
