Se revisa el papel que el humor puede tener en la educación médica. Aunque herramienta atractiva para los docentes y puede tener efectos positivos en el aprendizaje, también posee un potencial peligroso. El artículo trata también de diferenciar bien el rol del humor y la risa como elemento favorecedor del aprendizaje y como ayuda para el profesor o ponente en su actuación
Este artículo analiza la situación de la Medicina de Familia y Comunitaria en el grado de Medicina, la evolución del profesorado y el papel crítico de la comunicación como una competencia clínica esencial vinculada a los valores, la profesionalidad, la ética y al humanismo.
Se defiende la enseñanza de la Comunicación en el grado de medicina integrada en la clínica y transversal desde el primero hasta el sexto año, así como el que sea objeto de investigación
El artículo plantea, por una parte, el sesgo “ideológico” implícito en la distinción entre “Habilidad blanda y dura” y que minusvalora el carácter experiencial y humano del enfermar. Por otra parte, se educa en valores mediante el modelaje y la priorización de la relación tutor-aprendiz (“acompañamiento integral” al aprendiz a través de las tutorías o mentorías)
La autora aboga por una enseñanza de la comunicación integrada en escenarios simulados, seminarios prácticos y consulta real y de forma “intencionada, estructurada y evaluable”. Los pacientes simulados permiten entrenar situaciones difíciles en entornos cuasi reales y recibir feedback, y la IA sería de más utilidad en fases iniciales, para estructurar entrevistas, mejorar preguntas abiertas, o entrenar la claridad al explicar, pero no para sustituir la complejidad emocional de la práctica real
En este artículo se ofrece una descripción de las tecnologías relacionadas con la IA con aplicaciones e impacto en la educación médica, y se explica como pueden estas tecnologías mejorar la formación de los médicos.
En este artículo se analizan los obstáculos que deben superarse para ofrecer una educación médica y una formación de los estudiantes de medicina y de los residentes con el uso de las tecnologías de IA más justa, ética y segura.
Los “videojuegos serios” han sido escasamente incorporados en los planes de estudio de las facultades de medicina españolas. El artículo repasa el rol que potencialmente estos «juegos serios» tienen para una enseñanza a nativos digitales y las posibles barreras para su implantación.
Más de dos décadas de la asignatura “Medicina Familiar y Comunitaria” en la U de BCN ha permitido que los estudiantes de 6º curso vivan la atención primaria como un escenario real de aprendizaje integral.
En este artículo llama la atención sobre el importante papel que pueden jugar los residentes como mentores de estudiantes en prácticas clínicas
ISCIII/PI11-00771
