Transformar en el Grado de Medicina la habilidad comunicativa en una competencia clínica transversal, evaluable, científica y ética

Verónica Casado Vicente. Presidenta de la Academia de Medicina de Familia de España (AMFE-semFYC) y Moderadora del evento “Docencia e Investigación: Comunicando en y con la Universidad” celebrado en el XXXV Congreso de Comunicación y Salud (semFYC); Universidad de Valladolid

Resumen: El presente artículo enmarca la línea estratégica «Docencia e Investigación: Comunicando en y con la Universidad», que fue el eje de la mesa redonda celebrada en el marco del XXXV Congreso de Comunicación y Salud de la semFYC en Valladolid, el 7 de mayo de 2026, y donde a través de un formato innovador que combinó el Teatro Fórum con la mesa de debate, se analizó la situación actual de la Medicina de Familia y Comunitaria en el grado de Medicina, la evolución del profesorado y el papel crítico de la comunicación no como una «habilidad blanda», sino como una competencia clínica esencial vinculada a los valores, la profesionalidad, la ética y al humanismo.

Transforming communicative ability into an assessable, scientific, and ethical clinical competence through the whole Medical studies

Abstract: This article frames the strategic line «Teaching and Research: Communicating in and with the University» which was the focus of the discussion held within the framework of the XXXV Conference for Communication and Health of the semFYC in Valladolid, on May 7, 2026. Through an innovative format that combined Forum Theatre with a panel discussion, the current situation of Family and Community Medicine in the medical studies program was analyzed, along with the evolution of the teaching staff and the critical role of communication not as a «soft skill,» but as an essential clinical attitude linked to values, professionalism, ethics, and humanism.

Referentes Teóricos y Marco Académico

La comunicación en España cuenta con una tradición sólida liderada por figuras vinculadas a la semFYC y a sus grupos de trabajo de comunicación. Durante la sesión, se destacó cómo no es casualidad que los manuales de referencia que han formado a generaciones de médicos, sean las obras de dos médicos de familia, Francesc Borrell (1) y Roger Ruiz Moral (2) y que estos hayan sido pioneros en sistematizar el modelo centrado en la persona/paciente y la entrevista clínica, proporcionando la base teórica que hoy permite a la MFyC reclamar su espacio en la docencia en comunicación en la Universidad. La presencia de la MFyC en la academia es clave por una razón estadística y legal: el 65% de las competencias que un estudiante de medicina debe adquirir durante el grado, según el marco legal, coinciden con las competencias propias de la especialidad de Medicina Familiar y Comunitaria (3, 4). A pesar de ello, la disciplina ha sufrido históricamente de una «invisibilización» o incluso de una «negativización mediática» en el entorno hospitalocentrista de las facultades. Uno de los puntos de mayor interés académico fue el desglose de la situación del profesorado de Medicina de Familia. Los datos que presenté como presidenta de la AMFE (que ya cuenta con más de 400 académicos) muestran una evolución notable pero que aún requiere impulso institucional: En el año 2015, la disciplina apenas contaba con 4 profesores titulares. En la actualidad, el panorama ha cambiado drásticamente: se registran 6 catedráticos (con 2 más acreditados en proceso de acceso a plaza), 20 profesores titulares (con 4 adicionales acreditados pendientes de acceso a plaza), 12 profesores permanentes laborales (PPL-con 29 adicionales acreditados pendientes de acceso a plaza), más de 120 profesores asociados de Ciencias de la Salud y un gran volumende profesores colaboradores.

La Propuesta Curricular de AMFE

Desde la AMFE defendemos un modelo de implantación en cuatro niveles:

• Asignatura específica: Con una carga de 12 ECTS.
• Transversalidad: Con una propuesta de 60 ECTS de docencia propia y/o compartida, en la que se incluye la comunicación de forma nuclear.
• Práctica Clínica Tutelada (PCT): 20 ECTS en Centros de Salud Universitarios de primer a sexto año de grado.
• Mentorías: 6 ECTS destinados al acompañamiento del alumnado, durante toda la carrera.

En las cuatro propuestas, la comunicación actúa como eje vertebrador.

La Innovación Docente: El Teatro Fórum y las Nuevas Metodologías

Este artículo quiere también destacar el uso de metodologías “disruptivas” presentadas en el congreso y que son el reflejo de las metodologías docentes que los médicos de familia están incorporando de forma innovadora en el grado. El Teatro Fórum, bajo el título «Las razones de los pacientes», introducido por Luis Aguilera en el contexto de esta mesa, demostró ser una herramienta pedagógica de alto impacto, de la misma forma que lo son otras estrategias docentes innovadoras como, las clases inversas, el cine fórum, la fotografía, los relatos, la gamificación, las ECOEs formativas, o las simulaciones con paciente estandarizado… todas ellas permiten a los estudiantes y profesionales de forma significativa ensayar situaciones de comunicación clínica complejas, identificar barreras comunicativas y co-crear soluciones en tiempo real. Por su parte, la Dra. Rosa Magallón (Universidad de Zaragoza) expuso casos de éxito en la implementación de la clase inversa (flipped classroom) y el uso de «Scape Room» para la enseñanza de patologías cardiovasculares y protocolos de violencia de género. Estas dinámicas no solo aumentan la motivación del alumnado, sino que obligan a aplicar habilidades para una comunicación asertiva y conseguir que el trabajo en equipo resuelva problemas clínicos.

La Mesa Coloquio

De esta manera, los invitados a la mesa tenían perfiles complementarios, de forma que sus visiones, las tres de diferente enfoque pero con similares puntos de partida y objetivos, ofreciese una visión global coherente tanto en sus fundamentos, como en sus aplicaciones prácticas en el grado y  en sus respuestas a los intereses y aspiraciones del alumnado, uniendo asíla perspectiva de los tres ponentes: Experiencia, investigación, visión de futuro y relevo, construída en torno a 7 preguntas:

Rosa Magallón, o “el rigor de la cátedra”:

La Dra. Magallón, primera catedrática de MFyC en España, en sus respuestas subrayó la importancia de la obligatoriedad de esta materia. En la Universidad de Zaragoza, donde es catedrática, la asignatura de comunicación y ética es obligatoria desde 2012, y en 2024 y se ha dado un paso más allá con la creación de la asignatura de Humanismo. Su modelo se apoya en una ECOE (Evaluación Clínica Objetiva Estructurada) consolidada desde hace diez años, asegurando que ningún estudiante se gradúe sin demostrar competencia comunicativa real frente a pacientes estandarizados. Para ella fueron las siguientes dos preguntas:

• ¿Cuál es el papel de la comunicación en la transversalidad en el grado, como asignatura propia o compartida, incluida en la asignatura de MFyC y en las prácticas clínicas tuteladas?
• ¿Se puede investigar en comunicación? ¿Es suficiente la investigación en comunicación que se hace hoy en día?

Roger Ruiz, o La perspectiva de la Educación Médica:

El Dr. Ruiz Moral, tiene una formación en Medicina y en Filosofía, lo que le permite aportar profundidad epistemológica a las propuestas prácticas. En su labor como editor de Doctutor, desde hace más de 15 años ha introducido de forma pionera la narrativa clínica y entre otras temáticas habituales destacan la importancia de los valores profesionales, el coaching dialógico y la formación en comunicación, esta última considerada como una intervención que ahorra costes y mejora la seguridad del paciente y posibilita la consecución de esos valores profesionales. En sus investigaciones, el Dr Ruiz Moral ha demostrado, que la docencia en comunicación no es fruto del voluntarismo, sino una disciplina académica robusta sujeta a la evidencia científica y que a través del propio método científico ha mostrado su utilidad práctica. Roger Ruiz contestó a las siguientes dos preguntas:

• ¿Qué opináis que la comunicación sea considerada una habilidad blanda y por qué? Cómo evaluar la habilidad de comunicación (en consulta, en seminario, con entornos simulados)  
• ¿Cómo se comunican valores al estudiantado? Papel de las mentorías

Cristina Bachiller, o el relevo vocacional:

La voz de los estudiantes estuvo representada por Cristina Bachiller, la cual recordó la urgencia de humanizar la formación. La comunicación es, para el alumno, la herramienta que da sentido a la montaña de datos teóricos. Su perfil de «estudiante y trabajadora» simboliza la perseverancia necesaria para defender la comunicación como una opción de excelencia frente a habilidades más tecnificadas. Utilizando las opiniones de compañeros nos contestó a las siguientes dos preguntas:

• ¿se debe enseñar comunicación al estudiantado de medicina? ¿Métodos y contextos (en consulta, en seminario, en entorno simulado)?
• ¿Papel de la IA, de los simuladores y de los pacientes simulados y estandarizados en la formación en comunicación?

Finalmente lazamos una tercera pregunta que contestaron los tres miembros de la mesa:

• ¿Qué puede aportar la MFyC en la formación en comunicación en el grado?

Conclusiones y Propuestas de Futuro

El XXXV Congreso concluyó que la comunicación clínica en la Universidad debe dejar de ser una «asignatura de relleno» para convertirse en el hilo conductor de la formación médica. Se identificaron tres ejes de acción para los próximos años:

1. Consolidación de plazas y presencia institucional: Incrementar el número de profesores titulares y vinculados para asegurar la sostenibilidad de la disciplina en el grado y la presencia de la comunicación a lo largo de todo el grado.
2. Investigación en Red: La comunicación debe seguir generando evidencia científica que demuestre su impacto en los resultados en salud y las redes de investigación en Atención Primaria son una gran oportunidad.
3. Integración Transversal: No basta con una asignatura aislada; La comunicación debe permear de forma transversal asignaturas y practicas tuteladas/rotaciones clínicas y seminarios.

Mensajes clave

• La comunicación debe ser una disciplina académica transversal a lo largo de todo el grado y especialmente en las prácticas clínicas de seminarios o tuteladas en los centros de salud universitarios y en las mentorías
• La comunicación es el corazón de la medicina. Sin ella, la técnica es muda; con ella, la medicina se convierte en un acto de cuidado integral.
• La Universidad tiene la responsabilidad de proteger este legado para las futuras generaciones de médicos.
• Se deben consolidar las plazas vinculadas de MFyC en el grado para garantizar la sostenibilidad de esta materia en el grado
• La comunicación debe ser materia de investigación en la universidad

Referencias

1. Borrell i Carrió, F. Entrevista clínica: Manual de estrategias prácticas. Ed. semFYC. Barcelona. 2004.
2. Ruiz Moral, R. Relación Clínica: Guía para aprender, enseñar e investigar. Ed. Panamericana. Madrid. 2004.
3. Orden PJC/798/2024, de 26 de julio, por la que se aprueba y publica el programa formativo de la especialidad de Medicina Familiar y Comunitaria, los criterios de evaluación de los especialistas en formación y los requisitos de acreditación de las Unidades Docentes Multiprofesionales de Atención Familiar y Comunitaria. BOE-A-2024-15685. Consultado el 5/5/2026. Disponible en:  https://www.boe.es/eli/es/o/2024/07/26/pjc798
4. Junta Rectora de AMFE semFYC. Documentos de consenso de la Academia de Medicina de Familia de España (AMFE) sobre el Grado de Medicina. Web AMFE semFYC. Barcelona. semFYC. Consultado el 5/5/2026. Disponible en: https://www.semfyc.es/semfyc/universidad-amfe